En este artículo se discute el concepto de evaluación y sus posibles funciones en la enseñanza y el aprendizaje y se ejemplariza en las situaciones de aprendizaje de la lengua, en concreto de la lengua escrita. Se apuntan cuatro parámetros para una clasificación de las situaciones de evaluación: el contexto, la función, el procedimiento y el objeto. A continuación se profundiza en el análisis de algunos conceptos problemáticos relacionados con la evaluación conocida como formativa: la objetividad, las competencias, la autoevaluación y la diferenciación de la enseñanza. Se presenta el portafolio como unnstrumento prometedor para la evaluación de la lengua puesto que es compatible con los enfoques actuales de la formación lingüística de los escolares. Para terminar se apuntan los ámbitos que requerirían un mayor trabajo: la aproximación a la evaluación desde la didáctica de la lengua, la evaluación a partir de las competencias, la evaluación de las lenguas en una situación de plurilingüismo escolar, la formación del profesorado y lanvestigación empírica.

La discusión sobre la evaluación de la comprensión lectora puede hacerse atendiendo tanto a los fines como al contenido de la evaluación. Los modelos de evaluación de esta destreza varían tanto en función de los fines de la evaluación como del modelo de comprensión lectora que subyace a la propuesta evaluadora. El análisis de los diferentes modelos permite llegar a una síntesis comprensiva de los aspectos másmportantes que intervienen en el proceso de comprensión, para establecer, a partir de ese modelo, qué tipo de actividades de evaluación son adecuadas a cada uno de los factores quentervienen en la comprensión. Un ejemplo finallustra esa concepción de la valuación de la comprensión de textos.

En el año 1997 se realizó el primer estudio sobre comprensión de lectura, en el marco de los propósitos generales del Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación en América Latina y el Caribe. Diez años después se realizó el segundo estudio. Tanto en uno como en otro, el enfoque teórico desde el cual se fundamentaron los componentes y las estructuras de la evaluación puso el énfasis en la comprensión de lectura, entendida como una habilidad fundamental para saber desenvolverse en la vida. Pero sobre todo, el segundo estudio hizo hincapié en la relación necesaria entre habilidad para la vida y competencia comunicativa, asociada con la comprensión y el dominio semántico de los textos que circulan en la cotidianidad.

Para que los alumnos mejoren sustancialmente su competencia oral a lo largo de la educación secundaria parecen necesarias dos condiciones: que se evalúe de manera explícita esa competencia y que semplique en la enseñanza y la evaluación de la oralidad la mayor parte del profesorado de los centros. En este artículo se reflexiona, en primer lugar, sobre algunas circunstancias actuales que favorecen la enseñanza del uso oral de la lengua y sobre el problema, no resuelto, de la evaluación; y, seguidamente, se presenta una propuesta que, teniendo en cuenta ese contexto, buscamplicar en la enseñanza y la evaluación del oral formal a una parte importante del profesorado de unES.

La realización de una prueba que evalúe la expresión oral no es tarea sencilla:mplica muchos recursos humanos y económicos y unamportantenversión de tiempo para la realización de su diseño, aplicación y corrección. Por ello, en elnstituto Vasco de Evaluación envestigación Educativa hemos tenido que realizarla en una muestra reducida. Aún así, tanto por el proceso en sí mismo como por los datos obtenidos, la experiencia resulta enriquecedora enteresante, sobre todo teniendo en cuenta que no existen muchas pruebas orales de euskera en las etapas evaluadas. En este artículo se expone su proceso de elaboración y aplicación.

El artículo reflexiona sobre escribir en la escuela, para lo cual toma en consideración enfoques teóricos distintos provenientes de la lingüística, de la filosofía y de la educación. Los tres enfoques se refieren a Bajtin, Foucault y Paulo Freire, respectivamente. Se discute el acto de escribir como eminentemente dialógico, constituyente de sujetos; el papel del sujeto como autor y lasmplicaciones que de ello se derivan. La escritura como posibilidad de que el sujeto establezca su palabra como manifestación de ciudadanía, lo quemplica la posibilidad de una contrapalabra.

El artículo describe un proyecto llevado a cabo entre dos centros de educación primaria de Cataluña y Escocia. A partir de la metodología de la tutoría entreguales, la experiencia tiene como objetivo fomentar el aprendizaje de una segunda lengua (inglés y castellano, respectivamente) utilizando los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Durante ocho semanas los alumnos escribieron mensajes que, una vez corregidos por sus compañeros tutores, eran reescritos. Los datos obtenidos permiten ver la potencialidad de la propuesta, al fomentar tareas auténticas y posibilitar el aprendizaje a partir de las ayudas recibidas (la corrección del compañero tutor) y de las ofrecidas (la reflexión metalingüística que requiere hacer la corrección).

Este trabajo plantea la necesidad de revisar y reescribir textos con la ayuda de una serie de operaciones mentales y de unidades lingüísticas que facilitan la mejora de la redacción y del contenido del borrador, hasta llegar al texto definitivo. Este procedimiento favorece la transformación del conocimiento y la competencia lingüística de quien lo realiza (dominio del tema, del género discursivo y de sus características lingüísticas y textuales). En el artículo se muestra, asimismo, la revisión y la reescritura de textos que llevan a cabo escolares de sexto de educación primaria, y se postula la mediación y la tutela de los maestros en la fase de revisión y reescritura, de manera que los alumnos consigan dominar estas habilidades complejas.